再析小学科学课开放式教学
创新是新课程改革的重要理念之一。因此，小学科学课课堂教学应在“创新为核心”和“学生主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放式教学”观念。开放式教学有利于发掘每个学生的潜能，有利于满足学生的心理需要，有利于给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，有利于更好地启迪思维，让每个学生都能主动地、创造性地学习。在实践中，笔者进行了一些尝试和探索。
一、注意体现实践性
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生小时候学习比美国学生强，然而十年后，科研成果比美国孩子少得多，原因何在？就在于美国学生思维活跃，动手能力、创新能力强。因此，作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手实验、练习的机会，使其在实践操作中，动脑、动手、动口，去发现新知，发现问题，从而培养学生的动手能力、创新能力。
教植物的一生时，我们发现三年级的许多孩子都能告诉你：植物会生根发芽，会长高，会开花结果。那么我们教学植物的一生的价值意义该是什么呢？我想，我们的任务应该放在将学生原有的知识，经验变成科学的知识、科学的经验上，让学生经历探究的过程上。为此，我们将教学的着力点侧重放在让学生对特定季节、特定温度下的具体对象进行研究，让他们亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究观察记录到的科学事实、科学数据。用科学事实、科学数据说话，明确：种子种到土里后，过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开花、结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种到结出种子要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？让学生在实践中，在开放性的问题中得到一次次创新能力的培养。
二、注意搞好探索性
古人云：学起于思，思起于源。质疑是思维的“启发剂”质疑是开启创新之门的钥匙。因此，教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。
如教学摆的秘密一课时，在导入新课后，教师指导学生做实验。教师演示3次，每次时间都是10秒钟，学生数摆动的次数。教师提问：你发现了什么？
生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。
师：下面同学们自己做一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。
（学生做完实验后，汇报结果，有7-12次不等
师：都是用10秒钟，为什么我做的摆和各组做的摆摆动的次数不一样呢？你提个什么问题？
生：摆在什么情况下摆得快，什么情况下摆得慢呢？
生：摆的的次数与什么有关系？
通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极性，培养创新思维能力。
三、注意加强自主性
&... -->>荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。
如教怎样加快理解，我们先以游戏比赛导入“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。“怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”“还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅”“而且溶解用的水也应该一样多。”“对，对，水的温度也得一样。”
一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了。接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。通过这一设计，不仅促进了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，而且让创新火花时时闪烁。
四、注意强化应用性
好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行科学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，而这正是开放教学的一个重要特征。开放式教学注重培养学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中获得一次次良好的情感体验，进而爱科学，善于学习，为终身持续发展打下基础。
如教植物的营养繁殖一课，常用的是扦插法、压条法和嫁接法，教材中对每一种方法只作了简单介绍，要真正学会这些方法要让孩子们去实践。我根据其爱好，每四个学生为一组，每人组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植物体成活率高。”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩子们各抒已见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各不相同。有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节。有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、湿度和光照最后经过归纳、总结得出全体同学认可的结论。
又如学习了植物的叶子一课后，我们课外组织学生收集树叶制作叶画，并举行隆重的红领巾义卖活动，将卖得的钱捐献给敬老院。同时在收集过程中，利用在科技组学到的植物分类知识，义务为城区绿地、公园、机关、学校、工厂等5000多株植物挂上“身份牌”（植物名称、分类、特征及花期）体验知识的价值、生命的意义。 展开全部内容
一、注意体现实践性
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生小时候学习比美国学生强，然而十年后，科研成果比美国孩子少得多，原因何在？就在于美国学生思维活跃，动手能力、创新能力强。因此，作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手实验、练习的机会，使其在实践操作中，动脑、动手、动口，去发现新知，发现问题，从而培养学生的动手能力、创新能力。
教植物的一生时，我们发现三年级的许多孩子都能告诉你：植物会生根发芽，会长高，会开花结果。那么我们教学植物的一生的价值意义该是什么呢？我想，我们的任务应该放在将学生原有的知识，经验变成科学的知识、科学的经验上，让学生经历探究的过程上。为此，我们将教学的着力点侧重放在让学生对特定季节、特定温度下的具体对象进行研究，让他们亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究观察记录到的科学事实、科学数据。用科学事实、科学数据说话，明确：种子种到土里后，过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开花、结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种到结出种子要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？让学生在实践中，在开放性的问题中得到一次次创新能力的培养。
二、注意搞好探索性
古人云：学起于思，思起于源。质疑是思维的“启发剂”质疑是开启创新之门的钥匙。因此，教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。
如教学摆的秘密一课时，在导入新课后，教师指导学生做实验。教师演示3次，每次时间都是10秒钟，学生数摆动的次数。教师提问：你发现了什么？
生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。
师：下面同学们自己做一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。
（学生做完实验后，汇报结果，有7-12次不等
师：都是用10秒钟，为什么我做的摆和各组做的摆摆动的次数不一样呢？你提个什么问题？
生：摆在什么情况下摆得快，什么情况下摆得慢呢？
生：摆的的次数与什么有关系？
通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极性，培养创新思维能力。
三、注意加强自主性
&... -->>荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。
如教怎样加快理解，我们先以游戏比赛导入“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。“怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”“还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅”“而且溶解用的水也应该一样多。”“对，对，水的温度也得一样。”
一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了。接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。通过这一设计，不仅促进了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，而且让创新火花时时闪烁。
四、注意强化应用性
好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行科学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，而这正是开放教学的一个重要特征。开放式教学注重培养学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中获得一次次良好的情感体验，进而爱科学，善于学习，为终身持续发展打下基础。
如教植物的营养繁殖一课，常用的是扦插法、压条法和嫁接法，教材中对每一种方法只作了简单介绍，要真正学会这些方法要让孩子们去实践。我根据其爱好，每四个学生为一组，每人组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植物体成活率高。”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩子们各抒已见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各不相同。有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节。有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、湿度和光照最后经过归纳、总结得出全体同学认可的结论。
又如学习了植物的叶子一课后，我们课外组织学生收集树叶制作叶画，并举行隆重的红领巾义卖活动，将卖得的钱捐献给敬老院。同时在收集过程中，利用在科技组学到的植物分类知识，义务为城区绿地、公园、机关、学校、工厂等5000多株植物挂上“身份牌”（植物名称、分类、特征及花期）体验知识的价值、生命的意义。 展开全部内容